Le Certificat Informatique et Internet de l’enseignement supérieur niveau 2 Enseignant  (C2i2e) n’en finit pas de faire des siennes !

L’an passé il était obligatoire de l’obtenir en fin des études de master 2 sous peine de na pas pouvoir être titularisé ensuite. Mais déjà des dispenses sont apparues pour telle ou telle discipline scientifique par exemple. Puis l’inspection générale de sciences physiques a réussi à dispenser “ses ouailles” de ce certificat…

En juin 2012, l’obtention a été repoussée à la fin de l’année de stagiarisation des jeunes professeurs. Aujourd’hui, on parle de repousser la date fatidique à 3 ans après la titularisation…

Ce n’est pas, je crois,  rendre service aux jeunes enseignants que de “faire du yoyo” avec ce certificat. En effet, l’utilisation des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (Tice) concerne tous les enseignants. Elles ont envahi la sphère de l’école de la maternelle à l’université.

Réfléchir à leur utilisation en classe est une nécessité. Seule une formation sérieuse et une validation par un certificat officiel peut garantir que les jeunes générations d’enseignants seront à même de les utiliser à bon escient avec les apprenants.

On peut espérer que les nouvelles Écoles Supérieures du Professorat et de l’Éducation (ESPE) s’empareront de la problématique du C2i2e de façon positive, peut-être en incluant ce certificat dans le curriculum de formation…

Jacques Cartier
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Image en CC sur http://www.stef.ens-cachan.fr/ent/ent_journee_rech_11032010.htm

Il y a quelques jours, un collègue chef d’établissement est venu présenter son ENT à mes étudiants de master 2. (Métiers de l’Enseignement et de la Formation). Il travaille dans une cité scolaire de 1200 élèves.

Très vite, la présentation a montré le rôle essentiel de l’utilisation de l’ENT dans la vie quotidienne de l’établissement. La tendance est au zéro papier, tout passe par cet outil.

Les outils d’analyse des usages montrent une utilisation prépondérante de l’outil de courriel intégré à l’ENT. L’adresse électronique des personnes inscrites est le vecteur principal des échanges au quotidien.

Des services permettent par exemple la gestion du cahier de textes en ligne, des absences, des notes, du dépôt de fichiers.

Néanmoins les usages pédagogiques semblent relativement limités. L’ENT reste principalement un outil de gestion et de communication. Peu de dépôt de documents pour les élèves, par les élèves. C’est certainement dans ce domaine que l’ENT pourrait aussi apporter une plus value intéressante à la vie de l’établissement.

Remarque : on est un peu gêné par de nombreux menus qui ciblent sur des services qui ne sont pas utilisés. L’administrateur de l’établissement n’a pas la main pour les cacher aux utilisateurs. Mais cela devrait se résoudre à court terme.

Jacques Cartier
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Certains droits réservés par StuSeeger

Le temps que nous traversons n’est pas toujours aussi conscient que nous le pensons,

Les jours se succèdent pris dans l’action quotidienne, souvent passionnante.

Puis vient le jour de la cessation d’activité, de la retraite.

On pourrait prendre cette étape de façon négative, comme une fin.

Et s’il s’agissait d’un nouveau départ, d’une nouvelle aventure de vie !

Début septembre, je serai ce que l’on appelle un retraité,

Conscient d’une expérience acquise après quarante deux années dans le monde de l’enseignement.

Convaincu que le moment est venu est venu de partager cette expérience,

Avec celles et ceux qui entrent dans le métier ou qui sont en cours de carrière,

Peut-être animé d’une nouvelle force pour mieux leur faire prendre conscience de la spécificité de ce métier,

De ce métier de l’humain que les technologies de communication actuelles rapprochent de celles et ceux qui apprennent.

Et l’écriture est certainement un des vecteurs les mieux adaptés pour entrer dans un échange en réseau.

Jacques Cartier
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Logo Creative Commons Paternité, Partage à l'identique

Mes étudiants ne s’occupent pas du tout de l’origine des ressources utilisées. Images, textes sont enregistrés depuis la toile sans aucun état d’âme. Le droit d’auteur n’est même pas balayé d’un revers de manche, il est ignoré. Comme si tout ce qui est sur les réseaux soit dans un domaine public par défaut.

Il est même parfois difficile d’aborder la problématique du droit à utiliser ces ressources. On est vite taxé d’empêcheur de tourner en rond.

Et puis, lorsque l’on parle des Creative Commons, les oreilles s’ouvrent, les yeux observent. Ah oui, il existe des ressources que l’on peut utiliser car l’auteur facilite leur utilisation en précisant à quelles conditions la ressource est utilisable.

A partir de ce moment la prise de conscience est engagée.

Jacques Cartier
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Image en Creative Commons Paternité - Par MaxLeMans

L’écriture est un peu volage,

Un jour elle s’émeut,

Le lendemain elle reste dans son coin.

Aujourd’hui, j’ai envie de reprendre le chemin de l’école,

De reprendre ma plume “logitech”,

Pour marquer quelques empreintes sur la toile,

Comme ça, pour le plaisir de l’écrit,

Je redonne vie à ce blogue après un moment d’absence, après d’autres voyages sur la toile.

Jacques Cartier

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Depuis quelques mois, mon écriture se fait plus sur http://www.lewebpedagogique.com/prepac2i2e pour des questions professionnelles.
Mais je reviendrai fréquemment sur ce blogue.
Jacques Cartier

Logo du C2i2e

>>> Lien : http://www.c2i.education.fr/IMG/pdf/BO_5_03022011_Arrete14122010_Organisation.pdf

Un environnement d’apprentissage se doit de respecter une normalisation (le SCORM (1) par exemple) pour que chacune et chacune puisse importer son cours sans devoir le réécrire, que ce soit dans Claroline, Dokeos, Moodle ou un autre espace acceptant cette norme.

Le dictionnaire TLFI (Trésor de la Langue Française Informatisé) donne cette première définition : http://atilf.atilf.fr/

1. La normalisation, qui résulte d’une définition collective des parties intéressées, a un triple aspect. L’un, qualitatif, vise à définir les performances minimales qu’un produit doit fournir au cours d’un usage normal. Le second, simplificateur, consiste à éliminer les variétés superflues. Le dernier, d’ordre dimensionnel, fixe les standards de taille permettant l’interchangeabilité des produits.
TÉZENAS 1972

La normalisation (norme Scorm) favorise ainsi le travail de l’enseignant, les échanges de cours dans une équipe pédagogique. Elle est un plus significatif à l’introduction des Tic dans l’acte d’enseigner et d’apprendre. Le contenu réalisé est ainsi :

• Réutilisable : il peut être facilement modifié et utilisé par différents outils de développement ;
• Accessible : il peut être recherché et rendu disponible aussi bien par des apprenants que par des développeurs ;
• Adaptable : il peut être personnalisé selon un contexte (personnes, organisations) particulier ;
• Interopérable ou compatible : il peut fonctionner sur une grande palette de matériel, plates-formes, systèmes d’exploitation, navigateurs Web, etc… ;
• Durable : il ne requiert pas d’importantes modifications avec les nouvelles versions des logiciels ;
• Abordable : le temps et les coûts nécessaires pour dispenser des formations peuvent être réduits et amener à une augmentation de l’efficience et de la productivité.

Mais le mot normalisation a souvent un goût amer.

2. Normalisation à Prague, normalisation à Madrid, normalisation à Athènes… (…). Déjà, au siècle dernier, la notion d’ordre régnant avait perdu sa bonne réputation à Varsovie, et l’ordre maintenu, le plus souvent, est en ce siècle synonyme de violence.
Le Monde, 18 févr. 1969, p.1, col.2.

Dans de nombreuses universités, dans des environnements numériques de travail dans le second degré, on observe une généralisation de l’utilisation de la plateforme Moodle. En cheminant sur les différents espaces, on est frappé par une uniformité de présentation. On peut avoir l’impression de se trouver dans une zone commerciale d’une grande ville dans laquelle on retrouve les grandes enseignes. Impossible de savoir si l’on est à Lyon, à Poitiers, à Besançon, …

Cela peut donner envie aux concepteurs de cours de sortir de l’espace Moodle institutionnel et d’utiliser des outils variés du Web. Pour que le panel d’activités soit plus large, pour que l’ergonomie d’utilisation soit plus ouverte par exemple. La plateforme institutionnelle, qui permet l’inscription des apprenants à partir d’un annuaire,  devient alors un simple lien vers les “vraies” activités.

L’enseignant de la maternelle à l’université varie ses présentations, ses approches. Il me semble important que l’espace de travail en ligne permette cette variété source de richesse.

1 SCORM : Sharable Content Object Reference Model

Les environnements de formation institutionnels ne sont-ils pas guettés par un risque de décalage entre les habitudes des étudiants à utiliser des technologies web 2.0 et les plate-formes d’enseignement qui peuvent rester académiques, centrés sur la transmission d’informations  ?

“Un fossé de plus en plus grand est constaté entre les pratiques des étudiants et celles de l’académie : plagiat ; développement des réseaux sociaux personnels ou professionnels; fossé entre les usages des plates-formes offertes par les institutions centrées sur la transmission d’informations et l’explosion des usages du Web social en dehors des institutions.” (1) - Page 155

Mais le recul manque, les recherches dans le domaine aussi. Cette semaine, par exemple, j’ai travaillé avec environ cent cinquante étudiants (par groupes de vingt) sur l’utilisation de Google docs. Très peu d’étudiants, d’après leurs dires, semblaient connaître ces outils collaboratifs en ligne. Ils étaient très étonnés du partage en synchrone d’un même document. La démonstration de classe virtuelle les a laissés un peu sans voix.

Alors ces jeunes, “digital natives”, nés dans l’Internet, sont-ils si habiles dans la navigation sur les réseaux, quelles sont leurs réelles compétences manipulatoires et quelles sont leurs représentations de la Toile et de ses possibilités ?

J’ai encore des groupes la semaine prochaine sur la thématique déjà évoquée. J’aurai peut-être plus de retours, plus d’eau à mon moulin pour tenter de mieux cerner tout cela.

Dans quelques temps, je ferai une expérience de classe virtuelle avec des étudiants présents dans l’amphithéâtre et d’autres, volontaires, qui resteront chez eux ou dans un cybercafé…

Je me demande quelles seront leurs réactions…

(1) Charlier, B, Henri, F, Sous la direction de (2010), “Apprendre avec les technologies”, Paris, Presses Universitaires de France.

Depuis quelques temps, je participe à des réunions en présence et en ligne au cours desquelles la foad est évoquée.

Devant des difficultés (réelles) de mettre en place des formations, devant un flot important de personnes à former, le mot foad surgit ou simplement le mot distance. “Bon alors, on met à distance, on hybride !”

Mais derrière ces mots, ces affirmations, on ne perçoit pas la réalité d’un dispositif. Comme si le mot distance avait la magie de mettre les apprenants en apprentissage.

On pare au plus pressé, comme si le temps de l’apprentissage n’existait pas, comme si l’apprenti menuisier était capable en une matinée de réaliser un meuble de style en bois massif avec une documentation à télécharger.

Le mot autoformation est souvent mis en avant, mais il est difficile de savoir ce qui se profile “derrière”. Quid des contenus, des rythmes, des méthodes et des moyens de l’apprentissage, de la définition des objectifs, des moyens humains d’accompagnement, des technologies utilisées, des méthodes d’évaluation, des coûts, … ?

Et il ne faut pas oublier la posture du formateur (de l’enseignant). Citons Brigitte Albéro (1) qui évoque des écrits de B. Schwartz (2) :

“… Le formateur n’est plus le “dépositaire d’un contenu (…) qu’il délivre par le moyen presque exclusif de cours”, il n’est plus en situation de contrôler “la seule assimilation des connaissances (…ni de décider) sans appel (…) du passage en classe supérieure ou du redoublement”. Le concept d’autoformation assistée suppose que le formateur sache “apprendre aux élèves comment faire pour tirer parti de informations reçues, ou pour accéder à telle ou telle source de savoir (…) qu’il sache orienter et guider”. Le formateur assure donc une fonction “d’assistance technique”, “d’assistance pédagogique”, et de “tutorat”. - Page 58

Monter un dispositif de formation nécessite du temps et des compétences. Lui ajouter de l’hybridité le complexifie et nécessite de le préparer avec encore plus de soin.

(1) Albéro, B, (2000),“L’autoformation en contexte institutionnel” - Du paradigme de l’instruction au paradigme de l’autonomie -, Paris, L’Harmattan.

(2) Schwartz, B, (1972, 1973), “L’éducation demain”, Paris, Aubier-Montaigne.

Deux journées scientifiques dont le thème était “La pédagogie universitaire à l’heure du numérique - Questionnement et éclairages de la recherche” viennent de se terminer. Elles se sont déroulées à l’INRP de Lyon les 6 et 7 janvier 2011.

La feuille de présentation des journées indique que 95 % des étudiants disposent d’un accès à leur environnement numérique de travail et à des ressources en ligne (vidéos, cours complets, exercices et auto-évaluations, animations, simulations …)

Ce séminaire visait à se pencher sur la question des usages. Quand les outils sont présents, mis à dispostion, qu’en est-il des usages faits par les étudiants et les enseignants, et plus largement par l’ensemble de la communauté éducative ?

Les conférences de Brigitte Albéro, Isabelle Chênerie, France Henri et Bernadette Charlier ont apporté un éclairage de fond sur la thématique du jour.

L’ensemble des interventions sera mis à disposition sur Canal-U fin janvier.

J’ai remarqué, au cours de ces journées, une certaine défiance persistante quant à la capacité des technologies à influer sur la pédagogie. Comme si elles n’étaient qu’un artéfact de plus pour participer à l’acte d’enseignement et d’apprentissage.

Ce type de colloque n’est pas l’endroit pour débattre car il est plus axé sur le mode expositif. C’est pour cela que j’ai eu envie de réagir à chaud (le lendemain) sur ce que j’évoque à l’instant.

En lisant des statistiques sur le taux d’équipement de téléphones portables des jeunes de 14 à 16 ans et de 18 à 20 ans, on s’aperçoit que pratiquement 75 à 80 % de la première tranche d’âge est équipée et que le taux frise les 100 % pour la seconde. Il serait intéressant - des collègues chercheurs ont peut-être déjà commencé ou finalisé des recherches sur ce phénomène - de connaître les implications de la possession de cet outil de communication sur le mode de communication entre les jeunes, sur leur capacité d’échange, sur l’utilisation des images et des vidéos que ce type d’outil autorise.

Ainsi, si 95 % des étudiants sont “équipés” d’outils à l’Université (voir second paragraphe), quels sont les impacts sur leur métier d’étudiant au quotidien, quelles sont les conséquences sur la (les ?) pédagogie(s) utilisées par leurs enseignants ?

On pourrait vite retomber dans un éternel débat un peu vain entre technophiles et technophobes. Et si on prenait une posture de “technodistant” en se posant calmement et sereinement les questions ?

Je pense à un article de Michel Serres (1)

“Oubliez donc, un moment, les programmes et travaillez sur les canaux : les contenus, puis les méthodes pour les diffuser vous viendront par surcroît ; et vous vous étonnerez d’avoir trouvé les solutions sans les chercher. Si l’on ne comprend pas, de plus, que les collectifs d’apprentissage dépendent encore des canaux. Par oral, le vieillard expérimenté transmet son savoir à un tout autre collectif, tout autrement rassemblé, que celui qui apprend dans et par les tablettes ou les livres ; et la classe elle-même change dès lors qu’un canal à double sens fait circuler le message. Les relations des apprenants à ceux qui les enseignent, leur attitude même, se transforment de fond en comble. Oubliez donc un moment la forme des groupes et des institutions ; une autre idée de la distribution et du contrôle vous viendra, où les offres de savoir, loin de les précéder, loin surtout de s’imposer, suivent les demandes d’enseignement et s’y adaptent. Émerge, alors, un intérêt nouveau pour l’apprentissage de la part des acteurs, une réciprocité souple entre la demande et l’offre, d’où s’ensuivra, je l’espère, un lien social renouvelé.”

En travaillant sur les canaux, comme nous y invite Michel Serres, nous devrions trouver les réponses en nous appuyant sur notre pratique quotidienne et sur les apports des chercheurs.

Tout cela sans faire de mauvais procès aux enseignants qui “rechigneraient” à se “mettre aux Tice” !

(1) Cet article ouvre le hors-série du Monde de l’Education, “Apprendre à Distance”, sorti en septembre 1998, sous la direction de Michel Serres et Michel Authier; Michel Serres est philosophe, fondateur et membre du conseil d’administration de Trivium