Je viens de découvrir votre site par le biais d’une revue de presse publiée sur Twitter et je me suis tout de suite abonné à votre fil RSS mais lorsque j’ai vu la publication depuis mai 2006, je me suis dit que j’ai dû rater pas mal d’articles intéressants comme celui-ci. En effet, je débute dans la FOAD en janvier en tant que formateur professionnel dans le monde de l’éducation. De ce fait, auriez-vous d’autres articles fondamentaux à me conseiller sur votre blog ?

Merci !

Au-delà du débat entre pro et réticents à l’utilisation des médias en formation, il me semble qu’il ne faut pas oublier que si la communication occupe une place importante dans le processus d’apprentissage, ce dernier ne s’y résume pas. Les mises en situation, la manipulation, la production sont centrales pour la construction des connaissances.

A ne focaliser que sur la communication ou le canal de communication, ne tombons nous pas dans le travers qui consiste à toujours améliorer l’émission du message mais à ne pas trop se préoccuper de la manière dont il est reçu ?

J’entends bien que l’évolution de la communication est en quelque sorte dimensionnée par le canal : un twitt de 140 caractères ne permet certainement pas d’exprimer la même chose que dans un billet de blog ou un message dans un forum. Pourtant, c’est bien l’usage pédagogique de ces médias, des fonctions de ces médias, qui est à penser et à expérimenter. A cet égard, l’expérimentation est créatrice de connaissances.

Toutefois, il arrive fréquemment que les geeks, passant d’expérimentation en expérimentation, oublient de produire des retours sur leurs vécus qui permettent aux autres de s’approprier plus aisément leurs découvertes. A force d’avancer, au rythme effréné de l’apparition des nouveaux médias, ne court-on pas le risque de creuser davantage le fossé entre les praticiens et les autres ? Ne faudrait-il pas expérimenter de manière moins forcenée et tirer davantage de conclusions d’expérimentations qui ne se résumeraient pas à la seule poursuite des effets de mode ?

A débattre…
Jacques Rodet

En fait, l’assertion “les technologies ne sont qu’un artéfact de plus” n’est pas fausse, sauf qu’effectivement elles réorganisent les interactions, l’espace et le temps d’apprentissage.

Il me semble que l’université fait actuellement un premier vrai pas pour intégrer les technologies, et qui est déjà énorme quant on prend le temps d’y réfléchir. Sans doute faut-il lui laisser un premier temps d’assimilation avant de passer à l’étape de la réorganisation de l’apprentissage. Pour passer à cette deuxième étape, l’accompagnement des enseignants par des pédagogues sera indispensable. il reste donc à les convaincre de l’importance des opportunités offertes par ces nouveaux artefacts.

Cette défiance entre pédagogues “classiques” et pédagogues “TICE” n’est pas nouvelle et se traduit en France par deux communautés aujourd’hui distinctes, mais heureusement pas étanches. Ce nouveau pas doit leur permettre de se rapprocher.

Et laissons aux enseignants le temps d’aborder les ressources en ligne, première étape d’une série d’évolutions qui restent à aborder.

Fabienne

Merci et bonne soirée,
Pierre BILLET
GIP FCIP de Bourgogne

Si il est juste d’avancer que le formateur “ne peut se contenter de ressources trop peu médiatisées pour jouer son rôle de médiation” il est également exact qu’un apprenant ne peut que (très) rarement atteindre tous ses objectifs de formation sans médiation humaine.

Il est étonnant, bien qu’habituel, de qualifier d’autoformation une formation basée sur la seule étude de ressources médiatisées et ce en l’absence de toute médiation humaine. L’autoformation renvoie à l’autonomie de l’apprenant. L’exercice de son autonomie par l’apprenant n’est pas synonyme de face à face avec les ressources, d’isolement et de non sollicitation de soutien, mais bien plus désigne sa capacité à solliciter le soutien de ressources matérielles ET humaines au moment où il en a besoin pour poursuivre son apprentissage.

Enfin, réaliser des ressources autoportantes (qui se suffisent à elles-mêmes), mêmes richement médiatisées, n’est pas la moindre des difficultés que rencontre le concepteur. En effet, ce qui sera autoportant pour un apprenant ne le sera pas pour un autre… qui pourtant ne bénéficiera pas de remédiation. L’autoportance est bien plus un pari ou un défi qu’une réalité atteignable. Ce qui rend l’exercice du concepteur bien évidemment passionnant !

Bon courage, donc, Jacques pour la finalisation de ta conception